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La communication en classe de langue 1. Avec laquelle des affirmations suivantes êtes vous le plus en accord ? Il faut enseigner systématiquement dans un premier temps de l’apprentissage , les bases lexicales et grammaticales de la langue, même de manière artificielles, jusqu’à ce que les élèves aient acquis les connaissances minimales qui leur permettront ensuite de maintenir une communication authentique en langue étrangère. Il faut dès les débuts de l’apprentissage faire communiquer les élèves entre eux de manière la plus authentique possible, même si la langue utilisée n’est pas très correcte et même si les corrections des erreurs ne peuvent pas être systématiques. Il faut alterner les deux stratégies ci- dessus. Il faut s’arranger constamment pour limiter les besoins de communication des élèves à ceux qu’ils peuvent gérer avec les formes linguistiques qui leur ont été fournies et auxquelles ils ont été systématiquement entraînés préalablement. Pourquoi ?.................................................................................................................................... Autre conception personnelle, et pourquoi ? La communication en classe de langue Observez ces dispositions de classe Schéma 1 Schéma 2 p e e e Schéma 3 Schéma 4 e e P e e e e e e e e e e e Schéma 5 Schéma 6 p e e e p e e e e e e e e e e e e e e e e e e Schéma 7 e e e p e e e e e e e e e e e e Evaluez chacun de ces 7 dispositifs de communication à partir du tableau ci-dessous en inscrivant dans les cases correspondantes, selon les cas, « F » (Favorise la communication) ou « NF » ( ne favorise pas la communication) 1 2 3 4 5 6 7 a.Contrôle constant par l’enseignant sur chacun des élèves b. Contrôle constant par l’enseignant de la langue employée par les élèves c.Correction par l’enseignant d’un maximum d’erreurs commises à l’oral par les élèves d. Communications directes entre élèves e. Suivi individuel des élèves par l’enseignant f. Utilisation de matériels collectifs d’enseignament g. Variation maximale de modes d’intervention de l’enseignant h. Travail autonome des élèves i.Pédagogie différenciée Corrigé 1 2 3 4 5 6 7 a.Contrôle constant par l’enseignant sur chacun des élèves F NF F F F NF F b. Contrôle constant par l’enseignant de la langue employée par les élèves F NF F F F NF F c.Correction par l’enseignant d’un maximum d’erreurs commises à l’oral par les élèves F NF F F F NF F d. Communications directes entre élèves NF F F F F F F e. Suivi individuel des élèves par l’enseignant NF F NF NF NF NF NF f. Utilisation de matériels collectifs d’enseignament F NF F F F F F g. Variation maximale de modes d’intervention de l’enseignant NF F NF NF NF F NF h. Travail autonome des élèves NF F NF NF NF F NF i.Pédagogie différenciée NF F NF NF NF F NF Lisez le texte suivant et faîtes les activités proposées à la suite Types de communication en classe de langue 1. La communication didactique Objectif : La gestion du travail de classe et le discours « métalinguistique » (portant sur les formes de la langue) Exemples : Organisation du travail en classe, Demande d’explication d’un mot inconnu 2. La communication imitée Objectif : L’entrainement au maniement de la langue par la reproduction Exemple : La récitation de passages appris par cœur. 3. La communication simulée Objectif : La réutilisation des formes linguistiques dans des situations un peu plus ouvertes, créatives et spontanées. Exemple : La fabrication de dialogues 4. La communication authentique Objectif : L’élève parle à sa propre initiative et en son nom propre Exemple : Interventions personnelles des élèves D’après Weiss François,1984, « Types de communications et activités communicatives en classe » Le français dans le monde, Paris , Hachette-Larousse, n°183, fev-mars,pp.47-51 1. La liste suivante donne d’autres exemples de F.Weiss. Classez chacun d’entre eux dans le type de communication correspondant, en inscrivant dans sa case le numéro nécessaire (1 pour « communication didactique » ect…) a. La dramatisation d’un dialogue audiovisuel b. Une demande concernant l’organisation du travail collectif en classe c. Un exercice de réflexion sur la langue d. Une activité créative e. Un exercice de traduction f. Un jeu g. Un exercice d’entrainement grammatical h. La gestion d’un travail de groupe i. La récitation d’une conjugaison verbale j. Une demande d’explication sur un point de morphologie k. La participation à un jeu de rôles l. La dramatisation devant toute la classe d’un dialogue préalablement préparé en groupe 2. De quel(s) type (s) de communication relève selon vous le commentaire oral collectif d’un document ? Corrigé : Exercice 1 : 1. La communication didactique (b,c e,i j) Objectif : La gestion du travail de classe et le discours « métalinguistique » (portant sur les formes de la langue) Exemples : Organisation du travail en classe, Demande d’explication d’un mot inconnu 2. La communication imitée (a, g) Objectif : L’entrainement au maniement de la langue par la reproduction Exemple : La récitation de passages appris par cœur. 3. La communication simulée (k, l) Objectif : La réutilisation des formes linguistiques dans des situations un peu plus ouvertes, créatives et spontanées. Exemple : La fabrication de dialogues 4. La communication authentique (b,d, f,h) Objectif : L’élève parle à sa propre initiative et en son nom propre Exemple : Interventions personnelles des élèves Exercice 2 Dans le cas d’un commentaire oral collectif d’un document, les interventions des élèves peuvent relever des quatre types. Exemples : - Communication didactique : demande concernant la démarche à suivre, demande d’explication du sens d’un mot, ou du fonctionnement d’une structure grammaticale - Communication imitée : reprise textuelle ou paraphrase d’une partie du texte - Communication simulée : Réponse à une question plus ouverte d’analyse ou d’interprétation posée par l’enseignant. - Communication authentique : énoncé spontané d’une opinion ou d’une réaction personnelle face au document. L’une des particularités du commentaire oral collectif d’un document en classe est que ces types sont constamment mêlés d’une intervention à l’autre au cours du travail, et même vraisemblablement mêlés à l’intérieur de beaucoup d’interventions. Analyser les instructions officielles - La communication comme objectif 1. Relevez toutes les expressions reprenant l’objectif de communication Exemples : « aptitude à communiquer », « enseigner la langue comme instrument de communication » 2. Relevez les références à deux composantes de la compétence de communication • La composante discursive • La composante socio culturelle 3. Relevez tout ce qui montre l’importance des compétences de compréhension orale et écrite dans la conception scolaire de l’objectif de communication. Exemple : Lire un journal ou un livre, c’est aussi communique